И ещё...

Игра – эффективный метод обучения на любом уроке. В процессе обучения грамоте первоклассники, например, могут играть «в живые звуки»: одни дети исполняют роли гласных звуков, другие – мягких согласных, третьи – твердых согласных. Учащиеся строят слова, прочитывают их, изменяют, характеризуют, оценивают звуки и т.д.
Благодатную почву для ролевой игры создают уроки окружающего мира. Дети исполняют роли людей разных профессий, различных объектов природы, предметов быта. В процессе таких игр школьники узнают новое, рассказывают, читают, беседуют, то есть учатся..
Начало ролевой игры – создание воображаемой ситуации, иначе говоря, постановка перед детьми задания на воображение: «Представьте себе...»; «А если бы...»; «Как будто бы...».

«Было бы очень хорошо, если бы ребенок включался в учение с таким же желанием, с каким он включается в игру. Учебная работа должна быть организована как разнообразная деятельность, в которой даже первоклассник добывает знания, проводит опыты, наблюдает, исследует, делает выводы, свободно высказывает свои мысли и впечатления»
Ш.А. Амонашвили

МКОУ Краснополянская СОШ

Дербенева Галина Рудольфовна

Адаптация первоклассника к новым условиям школьной среды

Рекомендации
учителю

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях.

2018

РАБОТАЯ С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ НЕОБХОДИМО ОБРАЩАТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ НА:
1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности через:
*организацию познавательных игр на уроках,
*создание ситуаций эмоционального переживания,
создание ситуаций занимательности,
создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности,
позитивное стимулирование,
подчеркивание достижений ребенка,
развернутая оценка результатов его деятельности,
создание ситуации для творческого самовыражения.

2. Стимулирование личностного развития путем:
*снятия напряжения, тревожности,
*создание личной перспективы, создающей у ребенка веру в свои возможности,
*формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения,
*анализ конфликтных ситуаций, в которые ребенок попадает,
*личный пример педагога,
*обращение к нравственным чувствам (к любви, состраданию, уважению, стыду, чувству прекрасного),
*воздействие путем положительного примера, разъяснения, требования, внушения, сочувствия, побуждения.
3. Организацию жизни и деятельности детского коллектива:
создание ситуаций личностной и групповой перспективы,
выработка коллективно-единых требований к взаимоотношениям в детском коллективе, правил поведения в школе, на улице,
коллективные дела и игры.
4. Организацию взаимодействия с родителями:
*родительские собрания, где необходимо провести разъяснительную работу о целях и задачах обучения в 1 классе,
*индивидуальные консультации родителей,
*приглашение на консультации к психологу, учителю-дефектологу.
Исходя из этого, хороший педагог:
не будет сразу заваливать детей обучающими заданиями, будет предлагать игры, в которые учебная задача «спрятана».
Уделит особое внимание полагающемуся по режиму часу отдыха от уроков и продумает их подвижную игровую структуру.
В адаптационный период не будет проводить «слитные» уроки, когда дети пишут (читают, считают, рассказывают и т.д.) все 35 минут урока. Урок, как правило, делается «дробным»: 10 минут чтения, 10 минут письма, 10 минут слушания и т.д. Это правило для всего первого класса, но особо должно выполняться в первые три месяца обучения;
не будет по пустякам делать замечания («не так сидишь, почему смотришь в окно, не заглядывай в тетрадь соседа, слушай внимательно, смотри внимательно…»).
Все требования вводятся постепенно, осторожно, настойчиво повторяются в доброжелательном тоне .